运用思维导图优化思想政治课教学

　　思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。下面是学习啦小编为大家介绍的关于运用思维导图优化思想政治课教学,欢迎大家参考和学习。

　　思维导图是一门新兴的脑科学。“思维导图(脑图)以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个方位的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。这样做的时候, 它回归你常有大脑无限空间的自由。” ( 《思维导图———放射性思维》托尼·巴赞[ 英] , P84)神经生理学鼻祖在研究了脑细胞之后, 感触道, 人脑乃是一台施了魔法的织布机, 千百万之梭往复翻飞于斯, 织就花纹转瞬即逝, 图案寓意何其深远, 几曾又有过驻留的时刻。小小图案似合若离, 此消彼涨, 宛如银河舞于九天。

　　每个人的脑里,估计有1 万亿个脑细胞。每个脑细胞都包含有一个巨大的电化复合体和功能强大的微数据处理及传递系统, 它虽只有针尖那么大, 但异常复杂。这些脑细胞看起来都象是超级章鱼, 中间有个身体, 带有十根、百根或者上千根触须。当人思考产生智慧火花时, 它的生物感应是沿着这个“章鱼”样的结构由中心向四周放射性扩展的, 扩展的范围越大, 能量越高。这就是思维导图的生理依据。

　　放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形。它总是从一个中心点开始的, 每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想, 整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射, 或者归于一个共同的中心。尽管思维导图是在二维纸上画出来的, 但它可以代表一个多维的现实, 包含了空间、时间和色彩。

　　思维导图是放射性思维的表达, 因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术, 是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以应用于生活的各方面。其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。托尼·巴赞在《思维导图——放射性思维》书中概括思维导图有4 个基本特征:

　　1 .注意的焦点清晰地集中在中央图形上;

　　2 .主体的主干作为分支从中央图形向四周放射;

　　3 .分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来, 附在较高层次的分支上。

　　4 .各分支形成一个连接的节点结构。

　　思维导图应用在教学上十分有意义, 特别是在人文学科中作用明显。人文学科的教学人文性很强, 像思想政治课就是培养公民思想政治素质的重要学科,它属于学校德育工作的范畴。由于历史的原因长期以来思想政治课教学有泛政治化的倾向, 或者单纯强调道德知识的灌输, 或者单纯强调道德行为规则的训练,由此形成了“说教式”传统僵化的教学模式,这种教学模式忽视了学生的主体性和其心理品质的基础,只把学生看作是道德知识的受纳器,或把学生看成似乎是可以随人驯养训练的小生物。因此思想政治课很容易形成“满堂灌”学与行两张皮的不良范式, 在课堂教学中就连让学生“思考”的余地都没有预留,谈何思想政治素质的提高,谈何创新能力的培养呢?

　　思维导图最直接的作用是利于思考、探究和联想。思想政治课教学要解决“知” 与“ 不知” 、“ 信” 与“不信” 、“知” 与“ 行” 这三个矛盾,“明理” 才能“践行” , 二者矛盾解决的关键点在于“思考” 。

　　在教学中有效运用思维导图可以帮助学生从“思考” 切入, 把探究问题的解决作为课堂教学的核心, 使教学全过程都能达到培养学生自主意识, 吸引兴趣, 更新思维方式, 潜移默化地达到知识、能力和觉悟教育的三项教学目标的目的, 经过思考和探究使学生能够对道德教育与自身道德水准的差距产生感应, 再配合学校的其他德育活动以达到自我反省和自主实践, 使思想政治课成为真正培养学生良好道德品质的有效场所, 从而达到优化课堂教学的目的。附:思维导图优化思想政治课课堂教学原理构成框架

　　实例1 :初一年级《心理品质教育》第二课锻炼心理品质第一框《健康新概念———心理健康》教学设计

　　思维导图优化思想政治课教学还表现在课堂笔记的改革上。旧式的提纲式笔记, 既重复课本已有的内容又无助于记忆, 到考试时政治课背笔记就变成了学生叫苦连天的负担。思维导图既有趣又科学, 不仅有助于思考还有助于记忆——思维导图功能之一就是记笔记。正如书中所述, 思维导图可以合并从外界采集的信息(讲座、书藉、日报和媒体)和从内部采集的信息(决策、分析和创造性思维)。

　　思维导图笔记成为从记忆、思考到创新的桥梁。思维导图是以人大脑细胞在接受信息后沿着神经元进行生化电磁传感而产生的模拟图, 经过摸索可以形成自己的独特的图型。

　　思维导图没有既有的模式, 只要掌握一定的要求和技巧就可按自己的意愿随心所欲的图画体现自己独特的线性、放射散性思维的优势, 有色彩、有空间、有图案、有符号……以新奇独特见长。这正符合学生特别是低年级学生好奇、好胜、冲动、幼稚、不稳定的个性和由形象思维向抽象思维转变却不稳定的特点, 而且还能激发其创造性。

　　实例2 :初一年级《心理品质教育》课“前言”部分的学生自画思维导图。画前已把前言内容学习完毕, 每个章节已教学生画过章节微型思维导图, 学生初步掌握画图的基本要求, 然后要求学生归纳复习整个“前言”部分的内容, 不看书仅凭脑内的印记联想来画。结果思维导图千奇百怪无一雷同, 显示学生创造力的巨大潜力, 达到了复习运用的目的。

　　思维导图优化思想政治课课堂教学过程中很重要的一点是让学生课堂上在思维导图的帮助下通过教师引导、自己思考和解决问题, 逐渐培养创新思维, 并把所学的知识运用到实践中, 指导自己的行为, 达到提高思想政治素质的目的。

　　思维导图的作用非常广泛, 优化思想政治课课堂教学仅仅是其在教学上发挥的一点功用, 当学生能够很熟练的把它运用于自己的整个学习领域、运用于生活和将来的工作中时, 思维导图就真正地发挥了开发大脑开发智慧的工具作用, 创新不期而遇, 这就是我们尝试的初衷。