小学数学课前预习的实践运

　　预习是学生学习过程中的一个重要环节.预习，主要是指学习对有关知识或练习题的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标(内容)和采取具体的预习方法。

　　小学数学课前预习的实践运用

　　课前预习是教学过程中的一个重要环节，但在数学学科运用较少。通过在实践中的探索，笔者认为，根据课改精神和教学课程标准要求，数学课需要提前预习。只要学生对预习产生了兴趣，形成了习惯、掌握了方法，教师做到了预习和课堂教学的和谐共存，预习的积极作用就会得到充分的体现。

　　一、 通过预习兴趣的培养，激发学生的探究欲望

　　小学生的学习心理具有不稳定性，兴趣是他们学生的原动力，不论成绩怎样的学生，他们都有要表现自己的欲望，希望取得好成绩，希望得到老师的赞许和家长的表扬，那我们就不妨让他们先看看未知的知识，然后让他们把看到的、学到的、做到的在课堂上说出来，哪怕只有百分之一的正确，老师都应给予表扬和肯定。学生在老师的肯定中发现自己原来不是那么笨，不要老师教自己也能学懂，同时还能慢慢地感受到学习已不再是那么吃力了，成绩也有所提高了。就这样了，学生在不知不觉中增强了学习信心，产生了主动探究的欲望。

　　二、 运用正确预习的方法，注意循序渐进，形成预习能力

　　预习属课前准备环节，虽然小学教学教材编排：内容直观、生动、但学生间毕竟存在个体差异，这就要求老师在设置预习内容、提出预习要求时一定要注意“因材施教”。教师根据学生个体情况把学生分成不同组类，并给予不同的方法指导，预习要求、检查标准。让每一个学生都明白自己在预习过程中干什么?怎样干?结果如何?通过学习间的自评和互评方式让学生对预习情况做一个简单评价，这样就逐渐形成了预习能力。

　　三、 合理安排预习内容，拓宽预习的深广度，培养创造性思维

　　预习是一个发现的过程，同时也可以说是一个实践过程。学生在预习中干了什么，学到了什么，是预习效果的直接体现，这就要求教师一定要安排好预习内容。一般来讲，预习内容除预备性外，还应具备有知识性、引导性、启发性和探索性。小学数学的课前预习主要包涵阅读教材和实践活动两部分，前者体现的是对知识的探索，后者体现的是对实践及能力的探索，后者是为了明晰学生思路，让学生有所感悟，完成接受知识前的心理准备和必要的物质准备。同时，预习也应结合社会生活，注重学科联系，不能拘限于因学习而预习，因数学而预习数学的思维限制。

　　四、 注重减轻学生负担，发展学生个性特长

　　预习的目的是为了更好地提高学习效率，而不仅仅是单一提高学生成绩。现在学生的负担已达到了学生所能承受的极限，学校家长对学生实行的是摧残式教育，沉重的课业负担造就了一批批“近视翁”和“学习狂”，严重损害了儿童的身心健康，我们教师既是这种伤害的同情者又是实施者。我在实践中注意了预习、学习、过程和良性发展。

　　通过先抽时间让学生预习，培养预习能力，再到形成预习能力后因高效学习而出现时间剩余又用来预习，基本上没有给学生增加课外负担，反而在减负的同时让学生学会了学习目标的确定、自身的定位、发展的要求、自评或互评等自主发展的一些简单方法，发展了学生的个性特长。

　　预习是师生互动的课外表现，要真正做到预习效果的开发利用，则需要教师采取灵活多样的教学方法，在预习中的简单问题做以纵深发展，较难问题做指导探索，体验感悟进行创造交流，灵感火花合理引导，使预习和课堂和谐共存。