关于化学教学的论文

　　在化学教学阶段，老师需要写一些论文，做一些反思。下面是学习啦小编网络整理的关于化学教学的论文以供大家学习参考。

　　关于化学教学的论文(一)

　　随着现代教育技术，信息与通信技术以及计算机多媒体技术的迅速发展，交互式电子白板作为一种新型的信息技术设备，正在教育领域得到越来越广泛的应用。尤其是在课堂教学中应用更为普及。在课堂教学中教师通过多媒体向学生传递信息，学生通过电子白板接收教师传递来的信息进行自主加工，从而完成既定的学习目标，并通过课堂反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往。电子白板既是教师的辅助工具，也是学生的认知工具，只有充分发挥其功能，才能优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。

　　一、交互式电子白板在化学教学中的优势。

　　(一)有利于培养学生学习化学的兴趣，激发求知欲望。

　　初中化学前无基础，学习时间短，知识点多，往届很多学生认为化学知识枯燥无趣，尤其是上学期刚开始很难入门，大部分学生的化学成绩是在下学期通过复习练习才得以提高。这样很多学生在开始阶段就对化学产生“畏惧”。而电子白板通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。

　　例如，九年级化学教材《绪言》这一部分，历年来教学都是通过同学阅读，教师介绍，师生共同列举一些生活中的例子来阐明化学就在我们身边等一系列教学内容。学生听的兴趣不大，参与不够积极。自从学校普及了电子白板，对于这一部分知识我精心制作了课件，充分利用电子白板课件进行教学。开始部分，白板屏幕致欢迎词：“欢迎同学们一起走进化学世界”——一切从零开始，一切皆有可能。此时学生们都很振奋，眼中闪烁着求知得欲望。在教学过程中分三部分进行介绍。首先大量图片展示生活中与化学有关的具体例子。其次图片介绍化学是一门怎样的自然科学以及化学的发展历史。再次图片展示衣、食、行、住等都离不开化学，化学在人类的生活质量方面起着重要的作用。俗话说：“百闻不如一见”。大量图片给学生以视觉的冲击，最后讨论假如没有化学世界会怎样?学生讨论热情很高，我让一名学生去触摸屏幕，屏幕出现一人正在家里吃饭，然后连续按按钮“没有化学的世界”发现房子飞了，眼前的食物飞了，家里的所有家具，电视也不见了，甚至衣服也在飞走，此人满脸惊讶，感叹没有化学的世界无法生存。学生看到这里都忍不住笑了起来。这一节课学生始终热情高涨，积极参与讨论，这是以前不可能达到的教学效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。学生一旦对化学产生兴趣，就会竖立学好化学的决心，克服一切困难。

　　(二) 有利于化抽象为形象，更好地帮助学生突破重、难点，优化课堂。

　　初中化学既有有趣的化学实验，又有抽象的理论知识。比如：分子、原子、离子、化合价等概念。由于初步认识微观世界，对于学生来说单独靠课前预习，教师讲解。学习难度很大。而交互式电子白板集传统黑板，计算机，投影仪等多种设备的功能于一身，为学生呈现清晰，良好，动态的视觉感受，图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，化抽象的化学知识为具体化、形象化。不仅降低了知识难度，还满足了学生的好奇心理，加深学生对知识的理解和运用，便于学生接受。

　　例如，在“原子结构，离子形成”这一部分。我以探究“氯化钠的形成过程”为题，利用flash动画制作了时长5分钟左右的微课，在课堂上课件讲解了原子的结构，然后播放了微课视频，在视屏中既有原子的结构示意图，又有最外层电子运动的过程，既有画面又有教师的声音。既形象又生动，打破了常规教学，给学生留下了深刻印象，学生很快就理解了，同时也发现学生很兴奋，对老师也充满了敬佩。收到事半功倍的教学效果。又例如,“水的电解”这一部分，同样利用动画形式展现了水分子的分裂，氢、氧原子的重新组合。很好的为学生再现了微观世界的情形。化抽象为形象，帮助学生突破了教学的重难点。

　　(三)扩大课堂教学容量，丰富了教学内容。

　　初中化学中既有大量的概念、实验和例题，又有一些与生活链接的知识，如“爱护水资源”这一节。内容多而繁琐，有水的利用、水的污染、如何节约用水等。“燃烧和灭火”这一部分，有灭火器的介绍，火灾中的一些自救等知识。常规教学课堂时间有限，同时对于课内和课外衔接的生活常识，学生了解的也是有限度的。尤其是乡镇中学，有的孩子家中没有电脑，即使有也不一定有时间主动去了解这些知识。这些知识的学习还是靠学校，教师的介绍。要想在有限的时间里，把如此大容量的知识介绍给学生，电子白板就显得尤为重要。提前制作课件，用课件上课就能大大节省课堂板书的时间，并且可以展示相关的很多图片或者视频。

　　例如，在“爱护水资源”这一部分，我利用课件展示我国缺水的几个地区，如：罗布泊因缺水“绿洲变沙漠”，缺水的人们去很远的地方挑水等。用图框数据介绍我们淡水资源的缺少和世界人均水量和一些国家人均水量，介绍我们的水资源状况，从而介绍节约水资源的重要性。如此少的水还有很多被污染，进而图片展示一些水被污染的具体例子，如：工业废水的任意排放，沿河道堆积的生活垃圾，丢弃于河中的大量死猪等等，然后让学生讨论身边的水污染的例子，分析防治水污染的方法。最后展示板书总结。这些大量图片和数据既扩宽了学生的视野，又比单纯说教印象深刻。又例如，“燃烧和灭火”这一部分，首先视频播放一段火灾现场，学生如同身临其境，感受一下火灾的危害，然后展示一些图片向学生讲解在火灾出现时安全逃生的知识，以及针对不同可燃物灭火的几种方法，灭火器的种类和使用方法等。在有限的时间，利用视频或者图片极大的丰富了教学内容，提高了课堂教学效率。

　　二、交互式电子白板在化学教学使用中的误区。

　　无论是什么先进的教学设施，教学工具，都只能起中介和辅助作用，教师仍起主导作用，学生起主体作用。电子白板作为先进的教学工具运用于化学教学，确实具有传统教学无法比拟的优点，引起大部分教师的重视和实践，但就我的实践和观察，还存在着一些值得注意的问题。

　　(一)电子白板不能取代教师，不能成为课堂的主人。

　　教师要根据教学的目的和组织的需要，恰当的使用电子白板，让其成为我们教学的得力助手，充分展示他的优点，但是绝不能本末倒置“照板宣说”让电子白板替代教师，比如，将大量的图片或者视频无目的的，没有选择的展示给学生，就像看电影一样，课堂之上虽然热热闹闹，但是学生收获不大，记得有一次听课，教师上课直接打开电子白板把课件一系列展示给学生，根据课件内容这里讲讲，哪里说说，学生也随声附和。这样就失去了先进教学工具的意义。工具为教师所用，而不是教师为工具所用。教师的主导作用不可以被取代，如何组织课堂教学，如何突破重难点，这都需要教师去调控。教师的主导作用、学生的主体作用、电子白板的媒介作用不可混淆。

　　(二)电子白板不可以取代实验。

　　现在教材中都跟有光盘，课本实验光盘上基本都有，不能图省事或者省时间，让学生只看实验，看可以，相当于介绍一些操作要领，但是决不能取代实验。俗话说：“千看不如一练”。教材中有些实验需要学生亲自去做，这样可以培养学生的动手操作能力，观察分析能力，在实验操作中可以发现问题，思考问题。在思考中培养他们的创新意识的能力，以及对意外因素的应变能力等。这些只有通过亲身实践才能得到。

　　(三)电子白板不能盲目使用。

　　运用电子白板可以对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是使用电子白板是根据我们教学内容的需要，用它来更好地为我们教学服务，不一定每一节课必需使用，要根据我们教学或者班级或者学生的具体情况灵活的使用。比如有些知识通过教师点拨，学生就可以很好地领会，像这种情况就没有必要在使用电子白板了，例如，有关相对分子质量的计算，有关化学方程式的基础计算练习，溶质质量分数的基本练习，这一部分知识，学生在具备一定化学知识的基础上，通过看例题，分组学习讨论，教师指点，学习无障碍。使用电子白板就显的有些累赘，再例如，只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一台录像机或录音机或投影机，那就更加没有必要，这是对资源的浪费，是对现代教学工具的盲目使用。

　　总之，交互式电子白板，承载了丰富多彩的网络多媒体的功能。整合了现代多媒体教学的优势，为课堂教学提供了更加灵活广阔的平台。我们要正确认识，灵活的使用，使其成为我们教学的得力助手，更好的激发学生学习化学的兴趣，突破教学重难点，有利于提高教学的质量，从而更有效地优化化学课堂教学，切实提高化学课堂教学效率。

　　关于化学教学的论文(二)

　　一、现代教学技术的运用，模拟现有条件无法完成的实验，学生可更好地观察反应的实质，掌握反应原理。

　　化学教学中，有些实验由于时间太长、危险性大、污染性强、药品缺乏等原因无法动手实验，而高科技领域、化工生产过程等学生不能亲临其境。比如氯气的制取、工业分离液态氧等。为了增强教学的直观性，可采用现代教学手段进行模拟和处理。通过录像机将氯水光照下的分解反应，亚铁离子在空气中与氢氧化钠的反应以及稀释浓硫酸时若反向操作造成的结果分别做以速度和效果的处理，极大的方便和丰富了学生的学习。模拟工业生产过程则可把宏观大场景作缩微处理。利用多媒体课件再现的实验过程，情况逼真，可见度大，可丰富学生头脑中的形象信息，有助于学生顺利完成由感性认识到理性认识的飞跃。

　　二、现代教学技术的运用，扩大教学容量，实现了教学效果的高效性。

　　传统教学模式一本教材、一支粉笔，老师口述，黑板书写，教学速度慢，课堂容量小，学生学习效率低。利用现代教学技术情况则大不相同，知识传授的高密度，大信息量的优化组合，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。比如《氧气的制取》就是一个典型的例子，学生刚刚接触化学，涉及的实验有氧气的工业制法、常用的实验室三种制法，内容较多，知识点间的联系较大，逻辑性较强。如果运用传统教学手段不仅单调，老师板书也非常困难，而且学生会不感兴趣。如果把现代教学技术运用于这种课上，播放视频氧气的工业制法，再把加热过氧化氢或氯酸钾实验室制法用视频加以处理，完全可以克服这种缺点，原本一节课完成非常困难的课就非常轻松完成了，且学生学习收到的效果还是特别好的。

　　三、利用网络资源搜集素材，资源共享，丰富了化学教学。

　　互联网上有丰富的化学教学资源，很多网站提供了最新的研究成果和珍贵资料，成为化学教学一个极为丰富的知识平台。Internet上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享。“中学化学教学网络资源网站”给教学提供一个研究的平台。网站设新课程研究、高考研究、教案学案、试题汇编、课件交流、化学实验、化学竞赛、网站推介、课题研究、趣闻轶事、在线测试等栏目，教师可以随时将开发或收集的资源上传到相应栏目下，同时可以下载所有资源用于教学和研究。每个人时间有限，精力有限，且同一所学校的化学教师相对较少，相互之间交流少，我们化学教师应该有比较地吸收、利用、改进和开发网络资源，能够充分运用网络资源为自己的教学服务。同时，充分利用计算机网络功能，便于学生自主学习和寻找化学资料，如与本学科相关的趣味知识、人文史话、专题讲座、学法指导、网站资源、学习经验交流和网络课程等，给学生提供丰富的课外读物，开阔学生的视野，有效的减轻学生的课业负担，提高了学习效果。

　　四、现代教学技术的运用，演示化学反应的微观过程，使抽象的概念焕发出生命体征

　　化学研究的物质结构属微观世界，在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。比如在《原子的构成》中“核外电子排布”，多媒体课件可以很直观的展示出原子的构成和核外电子的运动，从而避免了使用图片因为缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律和使用模型让学生认为原子是一些实心的几何体的错误结论。现代教学技术的运用具有生动、形象、直观的特点，利用它可以创设接近学生实际的、适合学生兴趣的教学素材，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬间变化进行定格分析，化枯燥为生动，可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而降低了学生学习的难度，顺利突破教学的重难点。

　　五、以多媒体和网络为代表的现代信息技术运用改变了学生化学学习的方式，激发了学生自我完善的正能量。

　　1、在多媒体网络学习的模式中，化学教学形式是在班级的环境中小组协作学习或个别化学习，教师起组织、指导、咨询作用。学生是学习的主人，他可根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习的进度。这对提高学生自学能力和收集、整理、处理信息的能力大有裨益。

　　2、在传统的化学课堂教学中,由于课堂教学内容与时间之间的矛盾,师生之间不可能有充分的、尽可能多的交流。现代信息技术的发展，师生可以不受时空的限制,弥补传统教学中交互不足的问题。同时,信息技术可以为学习者提供同一化学主题不同观点的分析综合机会,这样就为师生、生生之间提供了一个集思广益的舞台,这不仅有利于深入理解教学内容,而且有利于高级认知能力与合作精神的培养。

　　多媒体和网络既拉近了化学与现实的距离，又丰富了学生课堂学习的内容。现代教育媒体的集成功能，把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，激发学生的学习兴趣，广大学子再不努力学习化学知识就太不尽人意了。以多媒体和网络为代表的现代信息技术运用改变了学生化学学习的方式，激发了学生自我完善的正能量。

　　信息技术与课程的整合在教学中有很大的应用潜力，在化学教学中充分运用信息技术手段具有非凡的价值，它最大限度地优化了课堂教学结构，提高了化学课教学的实效。信息技术手段辅助课堂教学是对传统化学课堂教学模式的一种补充和发展，运用信息技术手段教学也是化学课堂教学发展的必然趋势。

　　关于化学教学的论文(三)

　　一、多媒体技术在中学化学教学中的优点

　　(一)激发学生的学习兴趣和求知欲望

　　兴趣是学生最好的老师,是学生学习的主要动力。多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性,而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如,教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时,可以利用多媒体通过照片,视频等形式向学生展示一系列钠的化合物,包括苏打、小苏打、食盐等。

　　(二)提高效率,增大课堂教学的容量

　　多媒体技术在中学化学课堂中的使用,不仅减少了教师的板书时间,而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输,高密度知识的传授,这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势,图片相比单纯的语言而言更加形象和直观,其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉,而且可以吸引学生的听力。不但速度更快、容量更大,效果也更加好,直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下,学生的注意力更加容易集中,学习效率自然会提高。

　　(三)有助于提高学生的分析理解能力

　　传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪,不利于学生理解。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式,让化学教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候,如果用传统的说教方法就不能形象的展示微粒运动变化的过程,而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画,向学生展示原子的三维动态图形以及模拟微粒结合和分开的过程的话,这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用,可以让学生很快地理解和接受。

　　二、多媒体技术在中学化学教学中存在的问题

　　多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势,但其缺点也是很明显的。

　　(一)上课节奏加快,信息量过大

　　由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

　　(二)师生之间的互动减少

　　在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。

　　(三)缺乏科学的理论指导

　　教育理论指导教育实践,直接影响教育实践过程中的决策实施和评价。多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。在重视教育技术的同时忽略了以教师为主导和学生为主体的思想,没有把多媒体技术和化学学科特点结合起来。

　　三、解决多媒体化学教学问题的对策

　　如何正确使用多媒体,使其在目前的条件下发挥更大的优势,针对其存在的问题,给出几点改进对策。

　　(一)合理地进行多媒体教学

　　可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解,这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解,同时也适当地减慢了课程的进度。由于化学是一门基础自然科学,是建立在各种公式和定理上的一门课程,通过对课堂习题的讲解也可以深化学生的记忆。此外,教师在授课的过程中,也应当加强对前面课程的复习与总结,使学生更好的建立起课程的前后联系。

　　(二)正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

　　教学的过程是一种师生情感交流的过程,而多媒体技术只是教学的辅助手段,不能取代教师的教学活动。在课堂上,教师要以学生为主体起主导作用,而多媒体技术则可以帮助教师教学,加深学生对知识的理解,却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习,而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师也不能仅仅是一台计算机的操作者,因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。可以在课件中设计一些与学生互动的部分,通过互动环节充分调动学生的积极性,畅通地交流师生之间的情感。

　　(三)建立一支高素质的教师队伍

　　教师除了要掌握计算机操作技术和软件开发技术之外,还应该学会利用多媒体技术开发制作出优秀的多媒体课件。同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理,去理解多媒体课件中所表现的学科内容。高素质的教师也必须具有先进的教育、教学思想和丰富的学科教育、教学经验。所以,为适应多媒体教学,必须培养出具有一定知识结构和能力结构层次的学科教师群体。

　　综上所述，计算机多媒体辅助教学的强劲优势在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，必须深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，才能体现出计算机多媒体辅教学的真正价值。同时，计算机多媒体的使用和课件的制作开发，对教师提出了更高的要求。一方面要求化学教师要对化学教学的特点了解得比较深刻;另一方面还要求化学教师要多钻研计算机知识，使自己的教学思想能在计算机上充分体现出来。