初中化学分子原子部分说课稿

　　金属之间的连结是金属键，因此随意更换位置都可再重新建立连结，这也是金属延展性良好的原因。下面是由学习啦小编整理的初中化学分子原子部分说课稿，希望对大家有所帮助。

　　初中化学金属的化学性质说课稿(一)

　　一、教材

　　《金属的化学性质》是沪教版化学九年级上册第五章第一节的内容，本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，体现了“化学来源于生活，服务于生活”这一主题。教材注意从学生的生活经验和实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注重对学生学习能力的培养，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学习能力，同时使他们获得新知识。学习了本节内容后，也为酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。

　　二、教学目标

　　知识和技能目标

　　通过实验探究金属与氧气，金属与稀盐酸、稀硫酸以及与盐溶液的置换反应。 认识金属的化学性质和金属的活动性顺序，并解释一些与日常生活有关的化学问题。

　　过程与方法

　　进一步学习实验探究,培养观察.比较.归纳概括能力.养成认真.严谨.实事求是的科学态度,培养探究能力和创新精神，通过符合认识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教育，帮助其形成良好的学习习惯和方法。

　　情感态度价值观

　　通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,让他们更加乐于探究物质的奥秘.培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，培养学生辩证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

　　三、重难点

　　根据学生的认知规律和学生已有的化学知识，我把本课的重难点定为：通过实验探究认识金属活动性顺序，对置换反应作出判断。

　　四、学情分析

　　在前面的学习过程中，学生对于金属已经有了一定的了解，比如，金属镁，铁丝在氧气中燃烧的实验等等，学生对于金属已经有了一定的了解，生活当中的金属材料也是非常的多，但是了解的程度不是很深，对于身边和金属相关的问题，学生不能够用化学知识来解释，通过本课的教学，相关实验的设计，进一步帮助学生认识金属，激起学生强烈的好奇心，将知识具体化。系统化。能够用化学知识解释身边相关的化学现象。

　　五、教法和学法

　　根据本节课的特点和学生的实际水平，采用以实验探究为主、进行半开放式教学，在教学中突出学生的主体参与和主动探究意识，激发学生主体性学习的热情，开拓思维，让学生在愉快的氛围中感知和探索新知，整合知识，从而调动学生学习的主动性和积极性。

　　学习是学生知识建构的过程。我在学法指导上采用的方法是：在原有的知识的基础上发展新知，做到凡是学生能自学的知识就创造条件让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、整合知识、提高能力的目的。

　　六、教学过程

　　创设情境：随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”在农村也成为一种时尚。他们最担心买到假的金银手饰。黄金与黄铜(铜锌合金)的外观很相似，很多人误把黄铜当做黄金而上当受骗，为此，本节课我采用“辨别真假黄金?”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习兴趣。明确通过本节课的学习，我们就能够正确的区别黄铜和黄金，让学生带着探究的疑问进入本节课的学习。

　　虽然学生已做过镁条、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，但这些实验，是分散在不同的章节中的，由于观察的侧重点不同，学生对与氧气反应的条件可能注意不够。因此本节课我安排学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，把它作为本课的第一个分组探究实验。

　　探究实验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反应。这样做可以加深学生的感性认识。引导学生从反应条件、实验现象等进行认真的对比和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出耀眼的白光，铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必须要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象;铜丝加热后，只是变黑，这样学生就很容易得出金属的活泼性是Mg >Fe>Cu。同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出金属判断金属活动性的方法之一：学生明确根据金属与氧气反应的难易程度或者反应现象的剧烈程度判断金属的活动性的强弱。

　　接下来，引导学生按照上面的步骤和方法继续完成下面的探究实验。探究实验

　　二、 A:镁、铝、锌、铁、铜与稀盐酸的反应探究实验三 B:镁、铝、锌、铁、铜与稀硫酸的反应，在实验的过程当中引导学生认真观察实验现象的不同，观察反应速率的快慢，通过实验得出相关的结论1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应;2、可根据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的剧烈程度判断金属的活动性强弱。

　　大家想想如果在实验室制取氢气，你认为选用那种金属最合适?

　　(设计意图)刺激学生思维，发挥学生主观能动性，使学生在原有的实验室气体制备的知识基础上，进行分析总结，培养学生分析能力，强化知识的理解和运用，突出重点、突破难点，促进学生知识到能力的转化。

　　接下来的实验探究中，教师可以设计实验“铁钉变铜钉”进一步激发学生的兴趣，即把铁钉伸入硫酸铜溶液中，进一步的探究。得出结论：铁的活动性比铜强。

　　本节课的教学过程中，在进行试验探究的同时，引导学生书写相关的化学方程式。选择铁和盐酸，铁和硫酸铜溶液反应为例，从反应物和生成物的物质分类进行观察，总结出置换反应，介绍置换反应也是一种基本的反应类型。

　　黄金与黄铜(铜锌合金)的外观很相似，通过这堂课的学习我们可以用哪些方法鉴别黄金与黄铜?帮助学生进一步的巩固本节课所学的知识。

　　本课的设计意图：本节课是一节新授课，在整个教学过程中，以实验探究贯穿于本节课的教学过程。引导学生进行思考，学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，增强学好化学的自信心。增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，使学生有效地提高学习效率。学生进一步明确“化学来源于生活，化学知识服务于生活”。这一理念。

　　初中化学金属的化学性质说课稿(二)

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，同时学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础,并且，本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。

　　2、教学目标

　　根据教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。为此，确定以下教学目标

　　(1)知识与技能

　　①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应

　　②初步认识金属活动性顺序和置换反应

　　③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题

　　(2)过程与方法

　　①初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息

　　②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯

　　(3)情感态度与价值观

　　①培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神

　　②了解化学与日常和生产的密切关系，激发和增强对化学现象的好奇心与探究欲，提高学习化学的兴趣

　　3、教学重、难点

　　根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点 教学重点与教学难点

　　金属活动性顺序的初步探究

　　教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说明金属的活动性强弱;此课题为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫;所以，我确定本课题的重点和难点是通过实验探究认识金属活动性顺序

　　二、教法分析

　　根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点

　　本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法相互结合。

　　新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性顺序的探究上，采用实验—讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论知识解决问题的能力得到提高，多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。

　　三、学法指导

　　根据学习目标要求，以及化学学科的特点，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法

　　实验是反映化学学科特点，是学习化学知识的最有效途径。通过教师演示实验和学生自己动手实验，同学们边观察、边记录、边思考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。

　　四、教学程序

　　为使学生对金属活动顺序的探究紧凑、有效，加深学生的感性认识，设定了以下教学程序

　　以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反应。

　　1、金属与氧气反应;

　　(二)活动探究，探索新知、金属与酸的反应;

　　(三)交流讨论、归纳小结

　　学生回顾、反思，课堂小结。

　　(四)练习反馈，巩固新知

　　教学过程

　　(一)创设情境，温故导新

　　【创设情景】黄铜(铜锌合金)与黄金的外观很相似，价格却有天壤之别，同学们可以用什么办法来鉴别它们呢?

　　[答]甲：黄铜与黄金的密度不同，测一下它们的密度即可区别。

　　乙：黄铜与黄金的硬度不同，把它们互相刻画，硬度大的为黄铜，小的为黄金。 丙：“真金不怕火炼”。用火烧一下，变黑的为黄铜，不变色的为黄金。 ……

　　[小结]甲、乙两种方法利用的是金属的物理性质。丙方法利用的是金属的化学性质。

　　(情景设计意图)以科学事例创设情景，引导学生积极思考，活跃课堂气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。

　　[引言]要想更好地使用金属，就需了解金属的各种性质。上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的化学性质。

　　(二)活动探究、探索新知

　　(1) 金属与氧气的反应

　　结合课件展示，回顾学过的铁、镁等与氧气的反应，学生书写化学方程式，再结合反应的难易和剧烈程度不同，设置学生讨论(老师可适当引导比较)，得出这两种金属的活动性顺序。

　　【讲解】大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，镁、铝在常温下就能与氧气反应，请同学们写出金属镁、铁、铝与氧气反应方程式。

　　思考：铝在常温下就能与氧气反应，为什么通常铝制品却很耐腐蚀?为什么不宜用钢刷、沙等来擦洗铝制品?

　　[答案]铝制品耐腐蚀是由于铝可和空气中的氧气反应，使其表面形成一层致密的氧化铝保护膜，从而阻止了铝制品的进一步氧化;若用钢刷、沙等来擦洗铝制品，容易把氧化铝薄膜除掉，从而起不到保护作用。

　　【思考题设计意图】思考题贴近生活，与学生生活息息相关，通过学生的思考讨论，提高学生学习化学的积极性，对铝的保护膜有了了解，科学的解释了生活中的常见现象

　　【过渡】很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。金属与盐酸或稀硫酸能否反应以及反应的剧烈程度，也可反映出金属的活泼程度。下面，我们就通过实验来比较镁、锌、铁、铜的活动性

　　(2)金属与酸的反应(课本第10页)

　　【活动探究一】金属与酸的反应

　　【教师做实验】取四支试管，先加入少量稀盐酸，再依次向四个试管中加入..

　　Cu、Fe、Zn、Mg四种金属。值得强调的是加入的顺序(Cu、Fe、Zn、Mg)很重要，这样实验现象有个递进的过程，便于学生观察、对比，把握内在联系，使学生能清晰地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱。突破重点。还能拓展学生思维，提高学生的创新能力。

　　探究的同时，教师引导学生观察教材第十页，图8-12 金属与盐酸反应

　　在教师的引导下，学生书写有关化学方程式，解答课本上的相关思考题

　　【设置探讨】通过该实验探究一的现象分析，能否得出这几种金属的活动性顺序?还能得出什么结论?

　　(设计意图)使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力，

　　学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：

　　金属活动性：Mg > Zn > Fe > Cu 金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气

　　【设疑】同学们思考在实验室制取氢气时，你认为选用那种金属最合适?

　　(设计意图)刺激学生思维，发挥学生主观能动性，使学生在原有的实验室气体制备的知识基础上，让学生知道，并不是产生氢气速度越快的就一定适合实验室制取氢气，理论与实际有较大差距，在实际操作中需要考虑更多的实验因素;通过讨论交流可以培养学生分析能力，加强学生对金属活动性顺序的运用。强化知识的理解和运用，突出重点、突破难点，促进学生知识到能力的转化。

　　【讨论】还有什么办法可以来证明不同金属的相对强弱呢?

　　【结论】活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们化合物的溶液中置换出来

　　【过渡】下面，我们通过此结论来探究铝、铜、银三种金属的活动顺序

　　(3)金属与盐溶液的反应(课本第11页)

　　【活动与探究二】金属与金属化合物溶液的反应

　　①把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象?

　　②把一根洁净的铜丝浸入硝酸银溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象发生?

　　③把一根洁净的铜丝浸入到硫酸铝溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象发生?

　　【设置讨论】 活动探究二中①可知Al的活动性比Cu强，那么结合实验探究中的②、③，能否比较出这三种金属的活动性强弱?

　　(设计意图)：给出一定线索为诱饵，激发学生的探究欲，通过教师的实验演示，同学们边观察，边思考，在学习金属化学性质的同时，也了解了比较金属活动性强弱的另一方法。培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神和分析、归纳、综合总结的能力。突出重点，使学生获得成功的同时，享受它带来的喜悦。

　　学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：

　　金属活动性：Al > Cu > Ag 活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。

　　(4)置换反应

　　【课件展示】金属与酸、金属与盐的反应方程式

　　【设置讨论】小组互相讨论，从化学方程式中可以得出什么结果?方程式中有什么共同点?

　　(设计意图)以课件展示回顾金属与酸、金属与盐的反应方程式，突出规律性，直观、生动的再现，便于学生观察、总结置换反应的定义，自己发现知识，体验学习的乐趣。

　　(三)、交流讨论、归纳小结

　　【小结反思】这节课你有什么收获?还有什么疑问?

　　(设计意图)使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

　　通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

　　【课件展示】本节课板书：附录

　　(四)、练习反馈

　　【课堂练习】

　　1 、洗去烧水用的铝壶内壁上的水垢[主要成分CaCO3] 可加入稀盐酸，其反应原理是： (用化学方程式，下同)，但加入的盐酸不能太多，因为 ，铝制品耐腐蚀的原因是 。

　　2 、波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，它是由硫酸铜、石灰加水配置而成，为什么不能用铁制容器来配制波尔多液?

　　3、下列物质能否发生反应?写出能发生反应的化学方程式

　　(1)银与稀盐酸 (2)锌与硫酸铜溶液

　　(3)铜与硫酸锌溶液 (4)铝与硝酸银溶液

　　(设计意图)及时反馈练习，突出重难点，巩固知识，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，将理论联系实际，使学生认识到学习化学知识的重要性。

　　初中化学金属的化学性质说课稿(三)

　　今天我说课的题目是人教版版九年级下册第八单元课题2《金属的化学性质》，下面我将从“教材分析”、 “教法方法”、“学法指导”、“教学程序”四个方面对本课的设计进行说明。

　　一、说教材

　　(一)教材的地位和作用：

　　金属的化学性质是新课标教材(人教版)第八单元课题2的内容，在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，使同学们不仅对前面的非金属的性质有所了解也对金属的性质有所了解，同时本节内容的学习也为酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属活动性顺序。

　　(二)教学目标

　　1、 知识和技能

　　(1)知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应;

　　(2)初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题;

　　(3)能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题。

　　2、过程和方法

　　(1) 通过认识金属的化学性质及其活动性顺序，初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表达有关信息;

　　(2)初步学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

　　3、情感态度和价值

　　(1)发展学生敢于质疑、勤于动手的科学精神，激发求知欲和探究激情;

　　(2)感受科学探究对知识建构的重要意义。

　　(三)教学重点和难点

　　1、重点：通过实验探究认识金属活动性顺序。

　　2、难点：运用金属活动性顺序对置换反应作出判断。

　　二、说教学方法

　　根据新课标及教学目标的要求，结合教材和学生的特点，本课题主要采用实验——讨论的探究模式，结合指导阅读法、启发法、分析归纳法以及多媒体辅助教学法，充分利用多媒体教学资源，通过动画模拟将微观的过程宏观化。

　　根据这一教学理念，具体教法设计如下(展示)：

　　1、金属与氧气反应采用指导阅读的教学方法。

　　2、金属活动性顺序的教学，我主要采用实验——讨论的探究模式。

　　三、说学法指导(展示)：

　　1、问题——阅读法：学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝在氧气中反应的实验，基于学生已有的知识基础，采用问题——阅读的学习方法，初步比较几种不同金属的活动性顺序。

　　2、实验探究法：本课题是比较系统地认识一类物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，对金属的化学性质，引导学生进行有目的的思维，观察实验现象，学会如何对比观察、描述实验现象，并对实实验现象进行分析，得出实验结论。通过探究实验，培养学生观察能力和分析问题的能力。

　　3、总结归纳法：通过对实验事实的分析，层层诱导，归纳得出置换反应使学生的理性思维再一次得到升华。

　　总之本节课的学法形成，对以后学习酸、碱、盐等物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。

　　四、说课堂教学程序

　　(一)创设情景，导入新课

　　为了激发学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，我特意以生活事例创设情景(展示)，用这个生活事例导入新课，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点，金属的化学性质(板书：金属的化学性质)。

　　(二)指导阅读，初探规律

　　在教学金属与氧气的反应的时候，我采用的是“指导阅读”教学策略。首先给出学生以下问题，(展示)指导学生阅读教材第一部分内容：金属与氧气的反应。

　　学生阅读后分析讨论，课件展示相关反应方程式。

　　这样的教学设计，使学生能利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同，来比较金属活动性强弱，提高学生分析能力，还可及时检查和反馈，学生对知识的掌握和运用情况。

　　(三)合作探究，发现规律

　　在教学金属与酸的反应时，我主要采用的是实验探究法。学生亲自动手做 镁、锌、铁、铜与酸混合的实验，探究镁、锌、铁、铜的活泼性差异，由小组代表汇报探究结果。汇报之后，用动画将反应的微观过程展示出来，同时，要求学生书写化学方程式(板书：化学方程式)。这样教材处理目的在于，提高学生与他人交流讨论的能力;通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点;通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣。

　　学生讨论后汇报，得出结论(展示)：

　　1、金属活动性：Mg > Zn > Fe > Cu

　　2、金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气

　　然后我追问：大家想想，如果在实验室制取氢气，你认为选用哪种金属最合适?提出这个问题，主要是能够刺激学生思维，发挥学生主观能动性，使学生在原有的实验室制备气体的知识基础上，进行分析总结，培养学生分析能力，加强学生对金属活动性顺序的运用，促进学生知识到能力的转化。

　　(四)再次探究，完善规律

　　在教学金属与金属化合物溶液的反应时，我主要采用学生分组探究，通过教师的启发，学生书写有关化学方程式(板书)。

　　课件展示图片：铁与硫酸铜溶液的反应。引导分析：铁能把铜从硫酸铜溶液中置换出来，说明铁比铜活泼，这也是比较金属活动性的依据之一。

　　这样给学生一定线索，激发学生的探究欲，培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神和分析归纳、综合总结的能力。

　　展示再次探究的实验目的、备选药品，分组设计方案、完成实验，指导学生完成实验报告，分析结论，全班交流后评价方案，引导学生归纳方法

　　学生讨论后汇报，得出结论(展示)：

　　1、金属活动性：Al > Cu > Ag

　　2、活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。

　　通过以上探究过程的结果，以及科学家通过实验得出的真实结论，进而给出常见金属活动性顺序及其用途(展示)。

　　在进行置换反应的教学时，我请学生认真观察，金属与酸、金属与金属化合物溶液的反应方程式，找出以上方程式的共同点，从而得出置换反应的定义(展示)(板书)，再让学生说说金属与氧气的反应属于什么反应类型(板书)，让学生回顾学过的反应类型。这样的设计直观、生动的再现金属活动性，突出规律性，便于学生总结置换的定义和比较学过的反应类型。。

　　(五)学以致用，归纳小结

　　通过两道练习题，帮助学生进一步理解金属活动性顺序表并学习掌握其应用。(展示习题)积极将所学的化学知识应用于生活实践，解决实际问题。让学生体会到学习化学的乐趣。

　　本课题的教学内容完成之后，我让学生谈谈，这节课你有什么收获?还有什么疑问(展示)?这样能够使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，增强学好化学的自信心。通过反思，有助于师生双方的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

　　(六)简明板书，加深印象

　　这是我的标书设计，这样的板书简洁明了，让学生一目了然，突出本课题的重点，让学生轻松掌握重点知识。

　　自我总结：下面我想对我的教学设计作一个自我总结。在这节课题的教学设计中，我能够很好地完成阅读与归纳、活动与探究、规律与应用三大板块的教学设计，抓住了金属的三点化学性质和金属活动性强弱两条主线，学生能够从中获得知识并加以应用。教师能够创设问题情境，学生能够畅所欲言，交流自己的意见和想法。这样的教学设计，让我深深体会到了“教材安排与设计的巧妙性，问题情境创设的重要性和知识规律应用的发展性”为新课程中教与学带来远大的发展空间。我将不断努力，创设自己的教学特色。

　　我的说课到此结束。谢谢!